干货：IB生物学课程易错点大整合（三）

　　IB生物的核心目标就是培养学生成为一个科学的探究者，而不是一味寻求正确答案。以课程进展为例，它需要学生确定研究课题、拟定初步计划、查找文献资料、修改研究课题、制定研究方案、选择实验设备、观察实验现象、读取实验数据、分析实验结果、写出实验报告。

　　下面就和小编一起看看今天的生物易错点讲解吧。

　　22．关于基因表达的4点提醒

　　1)转录的产物：除了mRNA外，还有tRNA和rRNA，但携带遗传信息的只有mRNA。

　　2)翻译：并非所有密码子都能决定氨基酸，3种终止密码子不能决定氨基酸，也没有与之对应的tRNA。

　　3)密码子具简并性(20种氨基酸对应61种密码子)

　　一方面有利于提高翻译速度；另一方面可增强容错性，减少蛋白质或性状差错。

　　4)一条mRNA分子可相继结合多个核糖体，有利于短时间内合成大量蛋白质。

　　23．有关两大遗传定律的6点提醒

　　1)孟德尔遗传规律适用于真核生物有性生殖过程中核基因(位于同源染色体上的等位基因)的遗传。

　　2)基因的分离定律中的“分离”，不是指性状的分离，而是指等位基因的分离。基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，进入到不同的配子中。

　　3)基因的自由组合定律的实质是“非同源染色体上的非等位基因的自由组合”，而不能说成“非等位基因的自由组合”。这是因为一条染色体上存在多个基因，这些基因也称为非等位基因，但它们是不能自由组合的。

　　4)杂合子(Aa)产生雌雄配子种类相同、数量不相等

　　①雌雄配子都有两种(A∶a＝1∶1)。

　　②一般来说雄配子数远多于雌配子数。

　　5)自交≠自由交配

　　①自交强调相同基因型个体之间的交配。

　　②自由交配强调群体中所有个体随机交配。

　　6)性状分离≠基因重组

　　性状分离是等位基因所致，基因重组是控制不同性状的基因重新组合。

　　24．有关伴性遗传及人类遗传病的5个误区

　　1)X、Y染色体并不是不存在等位基因：二者的同源区段存在等位基因。

　　2)对于遗传系谱图中个体基因型的分析：不但要看其同胞兄弟姐妹的表现型，还要“瞻前顾后”，即兼顾其亲子代的表现型。

　　3)混淆“男孩患病”和“患病男孩”的概率计算

　　①位于常染色体上的遗传病：患病男孩的概率＝患病孩子的概率×1/2；男孩患病的概率＝患病孩子的概率。

　　②位于性染色体上的遗传病：患病男孩的概率＝患病男孩在后代全部孩子中的概率；男孩患病的概率＝后代男孩中患病的概率。

　　4)调查遗传病发病率与遗传方式的范围不同

　　①发病率：在人群中随机抽样调查。

　　②遗传方式：在某种遗传病患者家系中调查。

　　5)人类基因组计划测定的DNA序列：测定人类基因组的全部DNA序列，也就是24条(22＋XY)染色体上的全部DNA序列。

　　25．可遗传变异中的认识误区

　　1)关于“互换”问题

　　①同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换：属于基因重组——参与互换的基因为“等位基因”。

　　②非同源染色体之间的互换：属于染色体结构变异中的易位——参与互换的基因为“非等位基因”。

　　2)关于“缺失”问题

　　①DNA分子上若干“基因”的缺失：属于染色体变异。

　　②基因内部若干“碱基对”的缺失：属于基因突变。

　　3)关于变异的水平

　　①分子水平：基因突变、基因重组属于分子水平的变异，在光学显微镜下观察不到。

　　②细胞水平：染色体变异是细胞水平的变异，在光学显微镜下可以观察到。

　　26．育种过程中的认识误区

　　1)诱变育种：可以提高基因突变频率，但不能决定基因突变的方向，所以需要大量处理实验材料。

　　2)单倍体育种：包括杂交、花药离体培养、秋水仙素处理三个主要环节，应在秋水仙素处理后对各种纯合子进行选择，而不能选择花粉或单倍体，因为花粉不表现相关性状，单倍体植株弱小，高度不育，也难以表现相关性状。

　　3)多倍体育种：若处理幼苗，得到的整个植株并不是所有细胞染色体数目均加倍，根部细胞一般仍保持正常染色体数目。

　　4)“可遗传”≠“可育”；花药离体培养≠单倍体育种。

　　27．生物进化中的认识误区

　　1)生物进化≠物种的形成

　　①生物进化的实质是种群基因频率的改变，物种形成的标志是生殖隔离的产生。

　　②生物发生进化，并不一定形成新物种，但是新物种的形成要经过生物进化，即生物进化是物种形成的基础。

　　2)物种形成与隔离的关系：物种的形成不一定要经过地理隔离，但必须要经过生殖隔离。

　　3)共同进化并不只包括生物与生物之间共同进化，还包括生物与环境之间共同进化。

　　以上就是小编为大家整理的关于IB生物学课程易错点大整合讲解，希望对大家有所帮助。更多ib课程有教材吗、ib课程流程等问题可以咨询我们。